为确保线上教学质量，我川的老师们可谓使出浑身解数，各出奇招。今天教务君要分享的是物理学院的林方老师的《大学物理》系列课程的线上教学。
“线上教学模式既是为应对‘疫情’，也是教学改革与创新契机，值得深入探索”,物理学院的林方老师这样认为，而他的线上教学也在这个思维的指导下不断进行探索创新。
线上教学之初的实践——直播录播初体验
开启线上教学之初，林老师为自己教授的《大学物理I-(2)》和《基础物理（全英文）》两门课程选择了不同的教学方式。《大学物理I-(2)》采用课前录制，QQ群分发，统一时间观看、讨论、答疑的“录播模式”，讲课视频采用播放课件幻灯片、触控笔标记和旁白配音方式进行。幻灯片用于显示主要知识点、提纲、公式和图像图表，扩展内容则通过旁白配音和触控笔标注的方式展现。在讲到库仑力公式的时候，林老师“惊讶地发现”其和万有引力公式数学形式上的相似性，并提问“数学上如此相似是否说明两者之间存在联系”，由此引导学生讨论物理学终极问题之一——“大统一”理论，并留下思考题，供学生课后思考、查阅文献。
图1 库仑力与万有引力公式相似性提问与讨论
从学生反应看，效果不错；有几名学生当即在QQ群里发言“我高中就怀疑过”、“我也觉得这公式很眼熟”，等等。这说明尽管居家自学，没有实体约束，多数学生还是能够做到自律自觉，能够在规定时间内跟着老师的引导学习、思考，从效果上来说，和实体课堂差距不算大。
《基础物理（全英文）》则面向匹兹堡学院学生，依托匹兹堡学院搭建的BigBlueButton（BBB）平台，采用实时讲解、讨论、答疑的“直播模式”。该平台功能完善、针对性强，为直播教学提供了可靠的软件网络基础。
图2 依托BigBlueButton平台进行直播教学
由于是新班级第一课，林老师了采用引导式提问和讨论的方式，引导学生对过去所学知识进行回忆和梳理，以期达到新的认识高度，最终对“什么是力学？力学的根本目的是什么？”得出自己的答案，然后林老师再给出自己的理解，从而达成共鸣。实际效果非常理想，学生反馈积极，发言活跃，能够紧跟老师的思路并做出有效回应，课堂气氛十分活跃。
图3 线上直播教学，师生积极互动，学生反映良好
教学实践后的反思——直播录播优劣比较
经过短暂的实践对比，林老师将“录播教学”和“直播教学”模式各自的优缺点总结如下：
“录播教学”模式的优点有：1.受网络质量影响小；2.学生可以较为弹性地安排学习时间，遇到难于理解的问题可以反复回看。缺点有：1.师生互动效果差，老师不知道学生在听课过程中的反应，不能及时做出调整应对；2.耗时多，一节课需要花两倍于课时以上时间，效率低。
“直播教学”模式的优缺点正好和“录播模式”相反，其优点是师生互动效果好，效率高；缺点是对网络质量依赖大，要求学生统一时间学习，对学生居家学习环境要求较高。
深入思考后的选择——直播成就想要的课堂
“如果你们只想从我这里获取课本知识的话，那你们并不需要我，因为你们既然能走到川大，那么自学学会课本知识问题不大；你们需要我，是因为我能教会你们课本里没有的东西。”——林方
林方老师对于教与学的思考：
1.“教学”包含“教”和“学”两个环节，前者主体是老师，后者主体是学生。两个环节不是孤立的，而是一个有机整体。连接“教”和“学”的纽带是“交流”，包括眼神交流、问答交流、讨论交流，等等。“交流”是教学中最重要的环节（我认为甚至可以不用加“之一”），唯有交流，老师才能时刻了解学生状态，实时调整讲课内容或速度；学生才能真正跟上老师思路，融入课堂。老师在讲台上眉飞色舞、学生在下面呆若木鸡或爽玩手机的课堂是失败的课堂，其原因正是忽视交流导致的教、学分离。
2.授课应是一个动态过程，绝不是一个“照着课件念”就能够完成的任务。老师应该是课堂的主宰者，而不是课件的旁白者。讲台的焦点应该是老师，而不是投影屏幕。课件仅起到提示思路、突出重点和显示语言不容易表达的元素（例如公式、图表、图片、视频等）的作用，老师的演绎才是课堂的精髓。
3.老师的作用并不仅限于传授课本知识，更重要的是引导学生思考、建立系统的、科学的方法论和世界观，激发学生主动寻求知识的热情，传授学生掌握知识和应用知识分析问题、解决问题的本领。
因此，林老师果断选择了“直播模式”，因为在直播的课堂上，虽然看不到学生的表情，但是可以得到实时的文字或语音反馈，可以根据这个反馈动态调整进度和内容，形成交流！而且，意想不到的是，学生在线上更加活跃！他们是在网络下长大的一代，更适应甚至更喜欢网络交流，有些课堂上沉默寡言的学生，在网络上简直是话痨！
林方老师的直播课堂：
做好课前准备，课前准备包括两个部分，一个是设备准备，另一个是平台选择。
林老师为直播教学准备了两台网络终端设备，一台用于显示课件，一台用于与学生交流。显示课件的设备选用带触控笔的平板电脑，有触控笔的加持，在课件上批注、画图、写公式更加得心应手；与学生交流的设备选用笔记本电脑，因为电脑带有全尺寸键盘，打字速度更快，能提高交流效率。需要注意的是除非文字难以描述，需要语音作答，否则建议请学生静音麦克风；因为学生居家环境差异很大，难免会有环境噪音影响课堂。
图4 林老师用于直播教学的设备
平台选择因课而异，《基础物理（全英文）》选用的是匹兹堡学院自己的BBB平台，该平台相当好用，功能齐全。《大学物理I-(2)》选用的是QQ视频电话功能，因为所有的学生都有QQ，不用新下载软件和申请账号，对学生而言更方便；同时， QQ视频电话全终端全版本支持，并且提供屏幕共享和屏幕批注功能，方便讲解和板书。
采用“问题导向性”开展教学，即以“提问——讨论——讲解——扩展”的方式组织课堂。
开学第一课，林老师没有直接讲新课，而是采用提问的方式，引导学生基于已有知识，讨论“什么是力学？力学的根本目的是什么？”。林老师提出的第一个问题是“如果要计算一支笔从我手中抛出之后的运动，第一步应该做什么”，有学生回答“受力分析”，有学生回答“模型化”；根据学生的回答，林老师进一步提问，“如何模型化？”“为什么要受力分析？受力分析有什么用？”……最终走向答案“力学的根本目的是预测；预测研究对象的状态变化和相关物理量的取值。力学就是为了实现这一目的而采用的一套完整成熟的方法论。受力分析的作用在于得出这套方法论的核心——状态演化方程。”借此帮助学生梳理过去所学知识，并达到新的认识高度，以期实现从“老师的知识”到“学生的知识”的转变。
图5 林老师在“直播间”上课
实际效果非常理想，学生反馈积极，发言活跃，能够紧跟老师的思路并做出有效回应，课堂气氛十分活跃。
图6 林老师语音提问，学生在QQ群里回答；三言两语说不清的问题，林老师会要求学生语音作答
注重课后反馈，并根据学生的意见和建议调整教学。
林老师通过QQ群询问学生的上课感受，征询学生的意见和建议，并根据学生反馈及时做出调整。同时，林老师会在QQ群里预报下节课内容，请学生提前预习；答疑也在QQ上进行。教学是一个兼具宏观和微观的系统工程，群体互动和个体交流都不可或缺。有些学生性格较为内向，集体上课时不善表达，课下交流就显得尤为重要；而且，学生永远不缺稀奇古怪的问题，这对老师既是挑战，也是财富。
图7 遇到语言不易表达清楚的问题，林老师则会写下来再发给学生
学生的课堂反馈良好，同学们纷纷表示线上教学也能收获颇丰。有学生甚至提出“感觉线上教学效率更高”，“课堂上不敢说话、线上学习打起字来反而溜得很”。这体现出在网络信息时代成长起来的当代大学生，比起面对面交流，似乎更适应线上交流。
图8 学生对林老师课程和教学的评价、反馈和建议
全面实施的线上教学既是疫情之下的无奈之举，也可成为教学研究和教学改革的新的切入口，每个人都在摸索的过程中寻找适合自己的教学方式，在林方老师这里，直播教学就是他所喜欢的，他与学生之间交流最舒服的教学方式。
