教师教学发展中心“教学策略”系列培训研讨会第三期“如何进行有效的课堂讨论”４月２８日在文华活动中心209举行。本次培训会由生命科学院赵云教授担任主讲，他从“以学生为中心”的理念出发，通过对目前教师课堂上开展讨论的情况切入主题，提出了切实可行的教学技巧及策略。

       赵教授与来自各学院的近50名教师在培训会的开场即展开了一场“课堂讨论”：老师们是否在课堂上进行了讨论？讨论的效果如何？现在为什么很难开展有效的课堂讨论？什么是大学？什么是科学？

       参会的教师们各抒己见，也提出了自己开展课堂讨论时的困难：课堂上会设定讨论和提问的环节，但学生常常反响冷淡；有时总是部分喜欢发言的同学参与，而另一部分学生则很难融入；展开讨论需要用许多时间组织，总是担心跟不上教学大纲的内容等……

       面对教师们的种种困惑，赵教授悉心梳理，结合自己的教学体会娓娓道来：“教师要明确教学的意义，不是单纯的传授知识，而是以“获取知识、培养能力、促进思考、形成思想”为目标，促使学生主动学习，提高学习、分析和应用知识的能力。我们为什么不能有效地开展课堂讨论？为什么存在“钱学森之问”，很大的原因是因为中国的教育模式很长一段时间都倡导教出“听话”的学生，教师也是从小从这个教育模式培养出来的，学生和教师相对来说缺乏想象力和创造力。那么，教师面对这样的情况要怎么办呢？赵教授结合自己的教学实例和经验、体会表示，教师要着重培养学生的分析能力、鼓励他们发扬怀疑精神、让他们养成对“真理”质疑的态度。

         就具体策略来说，赵教授总结了以下几点方法：一是教师多运用批判式的逆向思维，比如在课堂上引导学生从定义、结论的反面思考；二是讨论话题由热点、学科前沿引入讨论主题；三是结合与社会生活健康密切相关的话题；四是直接引入思考分析；五是以辩证唯物主义为指导；六是“老师不能太聪明了”，要与学生一同学习。“教师不能做到面面俱到，要改变学生希望学到‘标准答案’的现状，要变被动传授为老师与同学一同构建知识。”就课堂讨论的形式来说，不是固定的，应根据学生及教学内容差异合理安排，赵教授建议可以运用辩论的方式，“辩论不仅可以锻炼同学们主动获取知识并运用知识的能力，同时也锻炼了他们的团队精神和组织能力。”

        赵教授语言生动、引人入胜，随后与参加培训的教师们进行了更加深入热烈的讨论。教师们普遍对课堂讨论是否耽误教学进度表现出担忧，赵教授认为: “教学是‘教’与‘学’两方面”，教师常常强调“教得完整”，不断保障自己学科的知识体系完美而忽略学生“学”的效果，因此往往达不到理想的教学效果；教师不是完人，也做不到“面面俱到”，赵教授鼓励教师们要勇于改变观念，大胆进行取舍，将一部分内容请同学们课下自己学习，课上留出更多的时间进行探究式学习。他还鼓励教师们要不断加强自身的文化科学艺术修养，同行之间互相交流，带领学生发掘和感悟学科的美。